從我國教育數(shù)字化的發(fā)展歷程來看，始終存在重政策引領(lǐng)輕實踐落地、重理論建構(gòu)輕實踐探索、重設(shè)施建設(shè)輕實踐應(yīng)用的弊端，未能真正借助數(shù)字化技術(shù)推動教與學(xué)的深度變革，一定程度上限制了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐效用的發(fā)揮。教育創(chuàng)新變革的核心議題在教學(xué)。教學(xué)是教育實踐的根本途徑，也是驅(qū)動教師、學(xué)生、環(huán)境、資源等要素廣泛連接和深度融通的基礎(chǔ)。教師通過設(shè)計和實施教學(xué)活動，可以充分激發(fā)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的核心價值，促進(jìn)學(xué)生知識技能的習(xí)得、思維能力的提升、健全人格的養(yǎng)成?？梢?，教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心和根本落腳點，只有從教學(xué)的視角出發(fā)，探究數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實踐樣態(tài)和應(yīng)用場景，才能真正厘清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐方向和核心需求。因此，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的設(shè)計、實施和優(yōu)化具有良好的靶向作用。

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型場景

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)相互賦能的過程，旨在推動數(shù)字技術(shù)與真實教學(xué)的深度融合，通過科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計、智能化的內(nèi)容供給、精準(zhǔn)化的教學(xué)評價，實現(xiàn)學(xué)生、教師、機(jī)器、環(huán)境、資源的多元交互和有機(jī)融合，以此推動教學(xué)的創(chuàng)新變革。文章從教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心特征出發(fā)，將其典型場景概括為面向?qū)W業(yè)發(fā)展的人機(jī)協(xié)同教學(xué)、面向自主探究的數(shù)字實驗教學(xué)、面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)三種類型，以此來勾勒教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐樣態(tài)。

01面向?qū)W業(yè)發(fā)展的人機(jī)協(xié)同教學(xué)

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出智能增強(qiáng)、虛實融合、人機(jī)協(xié)同的特征。數(shù)字技術(shù)能夠通過全場景、全過程的教學(xué)數(shù)據(jù)智能感知和精準(zhǔn)分析，實現(xiàn)對教學(xué)過程的精準(zhǔn)表征和學(xué)業(yè)問題的精準(zhǔn)研判，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，為教師設(shè)計精準(zhǔn)化的教學(xué)改進(jìn)方案，通過教師和機(jī)器的分工合作、優(yōu)勢互補，打造人機(jī)協(xié)同的新型課堂教學(xué)模式。

課前，教師利用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)科能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行全方位的精準(zhǔn)分析，精準(zhǔn)研判個體和群體的學(xué)習(xí)情況，掌握共性的學(xué)習(xí)問題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)計精準(zhǔn)化的教學(xué)策略、選擇適切性的教學(xué)資源、定制個性化的教學(xué)活動；

課中，通過平板電腦、智能手環(huán)、攝像頭等設(shè)備動態(tài)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確判別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為教師提供精準(zhǔn)化的教學(xué)改進(jìn)建議，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)優(yōu)化；

課后，機(jī)器可以針對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，對其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，定制個性化的家庭作業(yè)，幫助學(xué)生對自身的薄弱知識點加以鞏固提升，避免重復(fù)性的知識學(xué)習(xí)和試題練習(xí)造成學(xué)生認(rèn)知資源的浪費。

未來人機(jī)協(xié)同教學(xué)將成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下主流的教學(xué)模式，通過讓教師愿意用、敢于用、善于用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)品來解決日常教學(xué)中的核心問題，幫助教師提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的智能化教學(xué)組織、實施與決策，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

02面向自主探究的數(shù)字實驗教學(xué)

數(shù)字技術(shù)支持的實驗探究是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要表征，旨在通過數(shù)字技術(shù)的加持拓寬實驗探究的實踐場域和邊界，使得實驗環(huán)境的設(shè)置、實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、實驗數(shù)據(jù)的獲取和分析手段都得到了極大擴(kuò)充，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境。

在實驗環(huán)境的設(shè)置方面，對于以往難以在實驗室環(huán)境下開展的實驗，可以借助虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)開展虛擬實驗，一方面能夠讓學(xué)生獲得近乎真實的實驗體驗，加深對實驗現(xiàn)象的理解，另一方面能夠豐富實驗主題的范疇，幫助學(xué)生有更多的機(jī)會去了解感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，學(xué)生可以使用傳感器、數(shù)字示波器、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)對實驗內(nèi)容進(jìn)行可視化、實時化、動態(tài)化演示，使抽象的科學(xué)現(xiàn)象能夠具象化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感知和理解；

在實驗數(shù)據(jù)的獲取和處理方面，數(shù)字化工具的應(yīng)用使實驗數(shù)據(jù)的感知和獲取更加便捷，如通過遠(yuǎn)程監(jiān)控觀察自然環(huán)境中的現(xiàn)象，利用多樣化的傳感設(shè)備捕捉環(huán)境中的瞬時變化等，以此實現(xiàn)多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的實時感知、智能匯聚和可視化呈現(xiàn)，提高數(shù)據(jù)處理的效率和效能；

在實驗結(jié)果的交流方面，可以通過計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建數(shù)字化、云端化的交流平臺，實現(xiàn)跨區(qū)域的實驗結(jié)果分享和交流。

數(shù)字技術(shù)支持的實驗探究教學(xué)是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要表現(xiàn)形式，能夠讓學(xué)生在動手實驗的過程中提升設(shè)計思維、物化能力和科學(xué)建模能力，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)、問題解決能力、溝通協(xié)作能力的全面提升。

03面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)旨在通過數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)真實自然的教學(xué)場景、實現(xiàn)科學(xué)智能的情境感知、推送個性精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)、設(shè)計協(xié)作探究的學(xué)習(xí)活動、實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價，以此實現(xiàn)智慧型的課堂教學(xué)。智慧課堂是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型表征，其核心在于：其一，利用擴(kuò)展現(xiàn)實、全息影像等技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛實融合的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)場景的富媒體化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場感，幫助學(xué)生借助數(shù)字技術(shù)全方位感知學(xué)習(xí)對象，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解。其二，利用智能手環(huán)、攝像頭等設(shè)備實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時監(jiān)測，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論為其提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源和科學(xué)的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生克服當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。其三，設(shè)計情境化、探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在與其他學(xué)習(xí)者溝通協(xié)作的過程中，通過觀點的交流、思想的碰撞，強(qiáng)化學(xué)生的自我反思和自主建構(gòu)，完善自身的知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型表征，也是未來課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，旨在推動數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)服務(wù)和數(shù)字化教學(xué)方法的有機(jī)融合，使得數(shù)字技術(shù)能夠浸潤課堂教學(xué)變革的各個環(huán)節(jié)，以數(shù)字技術(shù)為支點撬動課堂教學(xué)的深層次變革，引領(lǐng)未來課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。作者簡介：鄭永和（1964—），男，遼寧東港人。教授，碩士，主要從事教育信息科學(xué)與技術(shù)、科技與教育戰(zhàn)略、科學(xué)教育研究。